EXAMEN FINAL:
MODELO PROYECTO DIDÁCTICO BASADO EN
COMPETENCIAS APLICADA DISEÑO DE PEQUEÑAS PRESAS.
PROYECTO DE INNOVACION DIDACTICA
EDUCATIVA
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Docente : |
Ing. Kevin Tapia Pary |
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Carrera :
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Ingeniería Civil |
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Semestre : |
Sexto |
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Unidad : |
III Presas Pequeñas |
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Clases : |
Obras Hidráulicas |
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Modalidad : |
Virtual |
PRIMERA PARTE
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto investigativo
es dirigido a la carrera de pregrado, la materia de Obras hidráulicas, unidad III,
Represas Pequeñas de sexto semestre de la carrera de ingeniería Civil en la
Escuela Militar de Ingeniería modalidad virtual.
DESARROLLO
En la actualidad ya se
tiene el conocimiento suficiente para poder manejar la importancia el cual
genera la didáctica y el poder de enseñanza que este implanta como “Cada día
cobra más importancia para diversos profesionales de la educación una reflexión
seria sobre la didáctica. No sólo porque el olvido de sus teorías y principios,
de sus particularidades metodológicas y sus modos de operar ha desembocado en
la improvisación y el facilismo educativo, sino porque en el saber-hacer mismo
de la didáctica están implícitas las claves de la profesión docente” (Vásquez
Rodríguez, Fernando, 2010, pág. 07).
Por ser la materia el cual
se debe poder observar se convierte 100% práctico las didácticas empleadas
deben estimular la atención de los estudian por lo que debe ser activista para
lograr un aprendizaje efectivo.
La modalidad virtual
colabora al desarrollo del uso de la tecnología en la educación o como dijo
Tunnermann (2005) … “si bien dichas tecnologías impulsan la mundialización,
también polarizan al mundo entre los que tienen o no acceso a las mismas.
En ese contexto el docente
debe ser bastante tolerante con las inquietudes y accesos que tienen los estudiantes,
además el profesor debe buscar la forma de captar la completa atención de los
estudiantes.
Para ello la metodología de
enseñanza impartida estará en función a la diversión como indica el Psicólogo
Juan Luis Cordero “no hay nada mas serio que un juego: no existe otra actividad
humana que este tan estructurada y que tenga tantas reglas, contenidos,
procedimientos, objetivos, limites de tiempo e incentivos como el juego”. (Juan
Luis Cordero 2018).
De hecho, la única manera
que funcione es que todos sus participantes se lo tomen en serio comprendan y
respeten las instrucciones y procedimientos, piensen y discutan sobre un tema y
no hagan trampa. Así jugar no solo fomenta la unión de lo cognitivo con lo emocional,
sino que necesita de esta unidad como condición de posibilidad.
El juego promueve el aprendizaje
activo, lo que se aprende jugando difícilmente se olvidara además facilita la participación
de toda la clase fomenta la enseñanza entre pares y aprendizaje colaborativo asegura
Juan Luis Cordero.
Las competencias que
desarrollan los estudiantes durante su camino formativo dirigen procesos de
elaboración y evaluación de los planes y programas de estudios. El docente se
encarga de determinar los resultados de aprendizajes para activar las competencias
necesarias.
COMPETENCIAS
El estudiante al culminar
la materia de Obras Hidráulicas cursado de la Escuela Militar de Ingeniería
“Mcal. Antonio José de Sucre” es competente para desarrollar proyectos de
infraestructura el diseño, construcción, supervisión de la ejecución y
fiscalización de, obras hidráulicas y sanitarias; utilizando normas legales,
técnicas y administrativas vigentes; aplicando parámetros de estabilidad,
seguridad, funcionalidad, estética, economía y medioambiente.
El estudiante también tendrá
el potencial de generar soluciones mediante pensamiento crítico, impulsará y
creatividad liderazgo y responsabilidad.
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Lograr que el estudiante
desarrolle competencias técnicas para la aplicación de estudios de carga de
fuego tanto en su vida familiar como en una futura vida profesional.
METODOLOGÍA: LA
METODOLOGÍA DIDÁCTICA EMPLEADA PARA EL PROYECTO SERÁ LA SIGUIENTE
LOS JUEGOS DEL
AGUA.
La metodología denominada los
Juegos del Agua se refiere a que el docente transfiere la nota media a todos
los estudiantes el 50%; lo cual el estudiante debe subir su nota solo para
aprobar o explotarlo aprovechar al máximo para poder alcanzar el 100% de la
calificación o mantener ese puntaje de momento aplazo.
Para esta didáctica
se considera que cada alumno ingresará con 50 % de la calificación a la
materia, de él dependerá si puede hacer que estos se incremente, mucho, poco o
nada en función del nivel de participación y conocimiento adquirido de cada
estudiante.
A un inicio, se expondrá
unas dos clases magistrales de teoría donde existirá una plataforma para rendir
una prueba en función a lo aprendido el logre vencer la prueba ganara 5 puntos y
estará habilitado para el próximo nivel el que repruebe perderá 10 puntos y no podrá
pasar de nivel hasta lograr conocer la teoría.
Posteriormente el
estudiante estará habilitado a la practica donde vera foros, juegos, exposiciones,
retos.
Y finalmente para
conseguir los últimos 10puntos el estudiante deberá retar problemas emergentes
a otro estudiante para obtener la excelencia.
El que desee participar podrá elaborar algún trabajo de investigación y participarlo en la clase la cual calificara su desempeño.
CONCLUSIONES
De todas las lecturas se llegó
a la conclusión de que la educación va más allá de exponer conocimientos entre
persona, se trata también de tener la técnica adecuada para que el estudiante
no solo aprenda por el momento sino sea parte de su ser y pueda realizar
cualquier problema de manera orgánica, la mejor forma de aprender es la
diversión y la competencia es por ello que se pretende encarar un juego con
reglas y ganadores.
BIBIOGRAFÍA
(s./f). (2020). Tipos de didáctica. Obtenido de
haytipos.com/didactica/
Branda, S. A. (2011). LOS DOCENTES COMO ARTISTAS ESCÉNICOS. Mar
del Plata.
Katherinne Campusano Cataldo MANUAL DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS: ORIENTACIONES PARA SU SELECCIÓN Ediciones INACAP Santiago, 2017
Juan Luis Cordero 15
RAZONES PARA IMPLEMENTAR JUEGOS Y DINÁMICAS LÚDICAS EN TU CLASE Santigo de
Chile 2018
Tunnermann Bernheim, C. (2005). Una nueva cultura política para
América Latina. UPOLI, Universidad Politécnica de Nicaragua. Obtenido
de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Nicaragua/cielac-upoli/20120806021649/tunner5.p
